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现实中，在作业管理改革上能够取得明显成效的学校，往往对内部治理结构进行了重塑

近年来，很多学校在优化作业管理上下功夫，探索出了宝贵的经验。据媒体报道，武汉市陈家墩学校推出班级“课后成长全科记录册”与班级“家长作业举手制”两项创新举措，构建作业管理的全链条闭环体系。经过一个多月的实践，学生平均作业时长缩减40%，九成以上中、高年级学生每天晚上能在9时前完成作业。这些数据固然令人欣喜，但更值得关注的是学校教育理念和治理结构的转变。

作业本应是课堂的延伸，是学生自主学习的起点，服务于学生能力与素养发展。但现实中，它常常有低效重复的问题，成为不少家庭焦虑的源头、亲子冲突的导火索。很多学校的实践表明：作业改革的关键不在量的“多”与“少”，而在于设计、管理与反馈的系统优化。

从“题海战术”走向“精准导航”，是改革的核心突破点。例如，依托“课后成长全科记录册”，武汉市陈家墩学校要求课后服务前公示作业内容，实行分层布置：A包基础、B包提升、C包拓展，每项标明预估时长，并由学生反馈完成情况。这一举措看似在控时，实则在考验教师对学生学情的把握和教学设计能力，倒逼教师“重设计、重教研、重课堂”。

这一逻辑也体现在作业之外的协同机制中。“家长作业举手制”允许家长在孩子未完成规定时间内的作业时“举手”暂停，为学生争取休息。这一制度赋予家庭对学生作业管理的合理参与权。家长不再是执行监督者，而成为节奏调控者。这有利于重建家校之间的信任关系，在共识中形成合力。

作业内容的重构更具深意。当“刷题”逐步被“思维导图”“错题微课”“学生诗集”“数学小报”等实践任务替代，作业开始从知识训练转向能力发展。这不仅是“形式换皮”，更是功能转变。高质量的作业能激发思维、促进表达、引导探究，成为学习的一部分。如此，学生不会因“少”而空虚，也不会因“多”而厌倦。

现实中，在作业管理改革上能够取得明显成效的学校，往往对内部治理结构进行了重塑。从校长的顶层设计，到教导处、教研组的流程保障，再到教师作业设计评比、读书会的专业引领等，背后是既有制度支撑又具实践弹性的机制在起作用。相比之下，有的学校虽有“分层作业”“作业公示”等做法，却因管理链条不闭合、教师动力不足、反馈机制缺位而流于形式。

教育改革最怕“一哄而上、虎头蛇尾”，也怕“政策到校、动作不到人”。如今，家长对作业改革的期待更趋理性——不再满足于“作业少”，而更关注“值不值得做”；不再只看“有没有动作”，而更在意“是否真正落地”。武汉市陈家墩学校的经验未必可复制，但它勾勒出一条清晰的路径：从作业撬动课堂、由课堂延伸至家校、借家校合力推动治理优化。改革，不止于制度变化，更在于是否真正愿意打破惯性，为学生全面发展让路。

（作者刘超系山东省滕州市滨湖镇联合学区秘书）