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广东第二师范学院番禺附属中学研究团队从“活动激趣，诗文育魂”思想出发，以高中语文课程标准为依据，围绕“文言”“文章”“文学”“文化”展开研究，遵循“找乐子”“壮胆子”“搭架子”的原则，创新古诗文活动化教学体系与实践模式，让学生喜欢古诗文、知道如何学习古诗文，进而热爱传统文化，树立文化自信。

构建有效激趣的古诗文活动化教学体系

学校立足古诗文特点和课标要求，聚焦学习动机激发，构建起完整的古诗文活动化教学体系，促进学生语文核心素养的提升。

引进“电子书包”，赋能情境化教学。学校依托电子书包的AR（增强现实）/VR（虚拟现实）功能，构建沉浸式古诗文场景，让学生在仿真情境体验中接受文化熏陶。研究团队借助电子书包，丰富学习内容，改变评价方式，如通过智能互动与即时反馈，生成个性化改进建议，推进个性化辅导与针对性集中讲授的有效结合，为学生突破难点“搭架子”；构建分层资源库，按照难度分级推送学习包，满足差异化学习需求；学生通过电子书包的“任务大厅”功能，自主领取任务，选用数字资源完成并提交跨学科实践任务，系统自动追踪进度，形成学习档案；电子书包自动记录学生参与活动频次、互动讨论贡献度、创作成果等，生成可视化素养雷达图，替代单一分数评价。同时，教师、学生、家长、社会等多方参与点评互动，可让学生在作品传播与点评中加深认识，收获成功感，提升自信心，“壮胆子”成效明显。

学校基于电子书包推出创新课型，如朗读课、精读课、品读课、比读课、拓展课等。这些课型通过相应系列活动设计，引导学生在主动参与中发现规律性知识，构建自己的知识结构。

以写促读，让深度学习发生。写作是培养学生语言建构能力、思维逻辑能力的重要方式，也是促进阅读走向深度的重要方法。教师找准激发学生兴趣与思维的切入点，以各种形式的“写”与“展示”，加大对文言、文章、文学、文化等的内涵品鉴的指导力度，让学生在与文本的对话中融入自己的体验。

基于“以写促读”策略，学校研究团队提炼出七种课型、七种写作活动。教师在课前设置写作情境、布置写作任务，让学生带着写作任务去阅读、学习古诗文，并在课堂上以表演、演讲等活动形式展示自己的写作内容，深入学习文本，课后通过检测等环节评估和巩固学习效果。

整合资源，开展活动化教学。教师对古诗进行整合，按照鉴赏方法、诗人与时代、题材进行分类，探索出三种群诗阅读方式：对写景抒情诗，按照“意象—意境—情感”的鉴赏思路体味作者在诗歌中所表达的情感；对同一诗人不同时期的诗歌作品进行整合鉴赏；对同种题材的诗歌（如咏史怀古诗、酬赠诗等）用一种鉴赏方法系统鉴赏。通过整合，帮助学生提升对中国古诗词的系统认识，深入鉴赏诗词艺术美，在与作者情感共鸣中实现文化传承。

基于内容整合策略，学校研究团队探索出三种较为有效的整合活动课型及模式，在课前、课中和课后分别开展相应活动，提升学生诗歌鉴赏能力。

形成与古诗文活动化教学相应的方法策略

为支持古诗文活动化教学理念落地并取得实效，研究团队推出一系列改革举措。

一是开发系列微课，发布在学生班群中，便于学生学习。这些微课往往聚焦某个重要的知识点，在“1对1”数字化学习环境下，以个性化、有针对性的辅导帮助学生清除相关障碍，培养学生的自主能力与反思能力。

二是在理论阅读与实践的基础上，编写配套的教学设计和学案，起到引领辐射作用。

三是根据具体内容设计研讨课，在实践、研讨、反思中不断完善，形成典型案例，向校、区、市不同层面推广。

四是提炼不同的教学方法。比如，教师可借助电子书包组织诵读、互评、批注等活动，丰富课堂组织形式，并由单一的线下扩展到线上线下相结合的互动平台，扩大课堂容量。在以写促读方面，教师可以采用“写作任务+展示活动”的形式，通过设计写作情境，调动学生学习兴趣。写的形式包括撰写提要、补白、扩写、仿写、改写、续写、评论等，活动展示形式包括辩论、表演、演讲、课堂讨论等。

从课堂合作活动的开展到电子书包的引进，再到融合以写促读策略、整合策略的研究，学校推进活动化教学改革十余年，逐步突破古诗文教学原有模式，以清晰任务为指引，设计有思维张力的活动，借助信息技术力量，优化教学内容及流程，提升古诗文教学活力与效度，为学生搭建更多自主学习、合作学习的平台，提升了学生语文学科核心素养。这一探索为古诗文教学的数字化、活动化转型提供了可复制、可验证的实践样本。

（作者系广东第二师范学院番禺附属中学高级教师，本文系广州市教育科学规划课题“诗文育魂：古诗文活动化教学实践探索”的阶段性研究成果）

作者：吴继缘

《中国教育报》2025年05月26日 第05版 版名：基教周刊