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近年来，教育部多次强调全体教师在学生心理健康教育中的职责担当，不仅是在向心理健康教师传递政策信号，更在指引教育文明的进化方向——每位教师都应成为学生心理健康的“护心人”。

有的教师说：“我是科任教师，只管成绩就行。”但试想，一个焦虑的学生如何专注学习？一个自卑的孩子怎能勇敢提问？知识需要心灵的土壤才能生长，而教师，恰恰是耕耘这片土壤的人。心理健康不是教育的“附加题”，而是所有教育目标的“基础分”。

学生的心理问题常常在日常学习生活中显现，班主任和科任教师作为频繁接触学生的群体，具有观察和早期干预的天然优势。成为学生的“护心人”，并非让教师替代专业角色，而是强调每一位教师的心理健康教育责任，通过日常观察和基础支持，与专业干预形成互补。

例如，科任教师作用的发挥，可以是作业本里一句“最近字迹有点儿急，遇到困难可以找我聊聊”的批注，是学生答错问题时那句“我也曾在这道题上卡住，再来一次”的鼓励，是发现异常后悄悄联系班主任和心理教师的那条信息……这些小小的行动如一盏盏灯，能让学生知道“我看见你了，我在这里”。

成为学生的“护心人”，要从维护教师自身心理健康开始。飞机安全广播里有这样一句话：如果您与儿童相邻而坐，请先戴好自己的氧气面罩，再帮儿童戴好氧气面罩。这个安全顺序给了我们启发：教师要呵护学生的健康心理，首先要维护自身心理健康。教师要形成健康的生活方式，提高职业认同和压力应对能力，学会简单的放松训练，丰富自己的社会支持。教师只有先成为“有光的灯塔”，才能照亮学生。

教育是“用生命影响生命”的工程。当我们不再将心理问题视为“麻烦”，而是看作教育的“第二课堂”，当每位教师都能以专业而温暖的姿态告诉学生“我看见了你的挣扎，我愿与你共同面对”，这便是教育最动人的模样。

（作者郭玉良系湖南省岳阳岳雅高级中学心理健康教育正高级教师、特级教师）