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现实中，“五育”常被分割开，其课程与活动常简单叠加且统筹不足，加重了学生负担，为破解“五育”割裂难题，落实立德树人根本任务，山东省济宁学院附属小学以田园课程为载体，探索以劳动教育为纽带的全学科融合育人路径，构建了“以劳融通‘五育’”的综合育人体系，为学生全面发展提供了实践样本。

立足“五育”融合，以劳动教育融通“五育”。学校充分利用田园的载体功能，发掘劳动潜在的育人价值，以劳为“桥”将“五育”串联。通过“劳动+”模式促进“五育”有机融合，建立以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美四大机制，强调“五育”在教育过程中的相互渗透，例如劳动精神与道德认知、科学种植与实验探究、体力劳动与运动能力、劳动观念与审美创造等的有机结合。通过“劳动任务链”驱动，学校将“五育”目标具象化为可操作的课程模块，使学生在真实情境中实现德智体美劳的协同发展。

打破学科边界，实现学科教学和项目式研究的融合。学校依据课程标准，以项目式学习为核心，通过三类实践打破学科壁垒，形成“学科—生活—社会”的立体化学习网络。一是双师协同教学，劳动教育教师与学科教师联合备课，例如在“百草园”中开展“田园+科学”探究课、“田园+语文”观察日记课等，实现劳动素养与学科知识的同步提升。二是设计跨学科项目，例如围绕“生态农场运营”主题，学生分组完成市场调研（数学）、产品包装设计（美术）、销售策略制定（道德与法治）等任务，在解决真实问题中培养综合素养。三是超学科资源整合，依托“耕读坊”“幸福超市”等实践基地，将劳动与传统文化、财商教育结合，例如借助“校园蔬果交易”理解经济原理。课程设计强调“做中学”，通过问题驱动引导学生整合多学科知识，形成实践、反思、创新的学习闭环。

升级课程资源，打造开放、交互式的生态空间。学校通过“空间—机制—评价”三位一体的资源建设，保障田园课程的可持续发展。一是空间赋能，打造“百草园”“千蔬圃”等实体劳动场域，建设烹饪教室、智慧温室等现代化设施，构建从种植到加工、从生产到销售的完整实践链条。二是机制创新，建立学校、家庭、社区协同机制，通过农技专家进校园、组织家庭种植打卡、开展社区义卖等活动，形成开放共享的育人生态。三是评价改革，建立数智资源库的同时，采用成长档案袋记录学生劳动过程，通过自评、互评与实践成果展评等方式，强化“五育”融合导向的多元评价。

（作者钱广书系山东省济宁学院附属小学校长）